Encuentro (30/06/2011)

Se avanzó en la relectura y reflexión  en base a las preguntas elaboradas y se exploraron materiales del nivel, entre ellos el vol. 1 y 2 de los nap del nivel, ya que las docentes-si bien los habían visto en el jardín, no los tenían a su alcance. Las alumnas realizaron aportes muy valiosos: narraciones con siluetas “Lautaro y su sombra” de la cátedra Literatura Infantil, relatos sonorizados, del Taller de Expresión, cuestiones de “género” ligadas a los personajes de los cuentos infantiles, entre otros. Graciela, docente del Jardín N° 206 aportó valses vieneses que utiliza en sus propuestas de narración. En tanto que Raquel, la  docente del Jardín N° 206, expresó que a partir del intercambio en el TPP “se había animado” a poner en acción otras propuestas que rompían la rutina, la forma en que venía “haciendo las cosas” y,  que “había disfrutado” con lo hecho.   Además comentó que el equipo directivo está acompañando su trabajo dándole el espacio para compartir lo vivenciado en el TPP.

APRENDIZAJE A FAVORECER

En la sala de 5 años “Rayito de sol” sobre un total de 25 niños/as, 15  presentan dificultad al momento de narrar en forma individual y creativa una breve historia, partiendo de un elemento conocido y concreto. En forma grupal resuelven la tarea fácilmente.

Encuentro (17/06/2011)

·         08/06- La docente Raquel Tort aportó el enunciado de la problemática en relación con la expresión oral: En la sala de 5 años “Rayito de sol”, sobre un total de 25 niños/as, 15 presentan dificultad al momento de narrar en forma individual y creativa una breve historia partiendo de un elemento conocido y concreto.  A continuación indagamos en los documentos curriculares del nivel acerca de los aprendizajes vinculados y comenzamos a interrogarnos. La señorita Graciela expresa que la problemática de su sala son los  límites y el respeto de las normas. Sugiero seguir pensando en aquellos aprendizajes que se ven obstaculizados por las situaciones descriptas.

·         15/06- Dinámicas: Adivinar de qué objeto se trata (operaciones de pensamiento, sensorialidad y captación emotiva de los objetos); Crear la historia combinando  objetos por las formas,  texturas, olores, colores, espacios, etc.   Finalizamos la elaboración de las preguntas para comenzar las observaciones. Las docentes acuerdan las semanas disponibles y los horarios.   

Preguntas elaboradas en el TPP según las DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

• LENGUAJES

¿Cuáles son los lenguajes que se ponen en práctica en el nivel inicial?(musical, corporal, plástico, digital, verbal, escrito)

¿Cuáles son los  lenguajes que este grupo de niños elige para expresarse?

¿Qué lugar tiene la literatura?

¿Hay biblioteca en la sala?

¿Es posible pensar en  un  momento de esparcimiento libre, con música, para que los niños puedan expresarse?

¿Cómo se introduce  a los niños en la historia? ¿Con qué recursos?

• ESPACIO

¿Cómo es la sala? ¿Cómo está ambientada?

¿Cuáles son los recursos utilizados habitualmente?

¿Hay espacios destinados específicamente para trabajar la oralidad?

¿Hay espacio para el movimiento?

¿En qué otros espacios ejercitan la oralidad?

¿Cómo están organizados en la sala? (agrupamientos)

¿Mantienen la ubicación o se movilizan?

¿Dónde se narra? 

¿Cuáles son las posibilidades de resignificar los  espacios para convertirlos en  escenarios para contar historias? (espacio de la sala, del patio, de la galería, del depósito, etc.)

¿Con qué recursos materiales  cuenta la sala?

• TIEMPO

¿En qué momento se trabaja la oralidad?

¿Cuánto tiempo dura la actividad?

¿Cuánto tiempo puede sostener la atención un niño de 5 años?

¿Con qué frecuencia se leen o se narran cuentos?

• CUERPO

¿Dónde está el niño en las propuestas áulicas?

¿Cuáles son las estrategias que se utilizan  para captar la atención del niño?

¿Qué lugar ocupa el cuerpo del docente al narrar la historia?

¿Qué lugar le da a su voz  en el relato?

¿Cuáles son los andamiajes que propone el docente para desarrollar la imaginación del niño?

¿Qué lugar tiene la expresión de sensaciones, emociones y sentimientos  del niño antes, durante y al finalizar  la narración?

¿Qué provoca esto en los  niños?

¿Se  involucra a los niños en el relato de cuentos, por ejemplo preguntándoles qué es lo que puede ocurrir a continuación?

¿Cómo se favorece la creatividad individual y grupal?

                                CONOCIMIENTO

¿Qué es narrar?

¿Es lo mismo narrar que relatar?

¿De qué manera se trabaja la oralidad en el nivel? ¿En forma espontánea o diseñando situaciones?

¿Cuáles son los aprendizajes prioritarios para esta sala? 

¿Cuáles son las estrategias propias del nivel para desarrollar la oralidad?

¿Qué consignas de trabajo reciben los niños? Ejemplos.

¿Cuáles son las operaciones de pensamiento (cognitivas y creativas) que ponen en acción?

¿Qué rutinas se llevan a cabo en la sala? (en relación con la oralidad)

¿De qué  temas se puede hablar con un nene de 5 años?

¿Qué saben  los niños sobre las narraciones?

¿Cuáles son las narraciones conocidas?

¿Qué características tienen los textos seleccionados?

• VALORES ÉTICOS Y ESTÉTICOS

¿Cuál es el lugar del docente? ¿Y el del niño/a?

¿Los niños/as han desarrollado actitudes positivas ante las propuestas de narración?

Cuando alguien habla, ¿quién escucha?

¿Qué sé del otro que me permita escucharlo con respeto?

¿Qué valor le otorgamos a los otros lenguajes?  

¿Qué lugar tiene la palabra?

¿Qué lugar  tienen las situaciones cotidianas en las propuestas de los docentes?

• VÍNCULOS

¿Cuáles son las normas construidas por el grupo?

¿Cómo es el clima de la sala?

¿Quiénes hablan? ¿Quiénes escuchan?

¿Cuál es el nivel de participación de otras personas en las propuestas de oralidad?

¿Quiénes participan? ¿Cómo lo hacen?

¿Cuál es la función de la oralidad en su relación con los otros?

Encuentro (3/06/2011)

OBSERVACIÓN: 25 DE MAYO FERIADO NACIONAL

En el encuentro del 01/06 abordamos qué es una problemática, su diferencia  con un problema de aprendizaje, elementos que permiten acotarla y analizarla en forma situada, utilizando los enunciados ya mencionados.

En el encuentro anterior la docente Graciela Arrieta la  había orientado  hacia el respeto de los turnos, en relación con los límites y las normas. Expresó que las normas se escriben, se “empapela” la sala con ellas, los niños las saben pero no las “aplican”. Raquel Tort, la otra docente intervino agregando que quizás sería necesario “entrar por otro lugar”, “poner más el cuerpo”. En esta oportunidad la invité a pensar en  aquellos aprendizajes  más específicos que se ven afectados, obstaculizados por la falta de respeto de los turnos. ¿Qué lenguajes estamos  privilegiando en la escuela? Recuperamos las dimensiones del aprendizaje para poder pensar propuestas con sentido.

Analizando los tiempos previstos para esta indagación, la docente comunicó que durante el mes de julio tiene programada una intervención quirúrgica y que su licencia sería prolongada por lo cual pensamos que sería “conveniente” tener definida la  problemática de la otra sala y comenzar a analizarla. La misma estaría orientada hacia la dificultad  que  tienen los niños para expresarse corporalmente, en situaciones diseñadas por la docente, no así en acciones espontáneas.  Acordamos avanzar en esta línea.

Encuentro (19/05/2011)

Salvo una alumna, el resto de los integrantes del taller asistió al Foro realizado en Rosario donde compartimos algunas experiencias realizadas el año anterior y además, disfrutamos de una conferencia con Francesco Tonucci. Previamente trabajamos en el TPP algunas ideas planteadas por este pedagogo en relación con “volver y ampliar la mirada hacia los niños”: ¿En qué nos puede ayudar este niño?, pensar con ellos y escucharlos, la simplicidad, la forma, el detalle y la potencia como modos propios de percibir, la autonomía de los pequeños, el sentirse parte de sus juegos, entre otras ideas-fuerza.
CONFORMACIÓN DE GRUPO: Reflexivo, muy dispuesto para las propuestas. Sus integrantes se expresan sin inhibiciones, dan la palabra y se escuchan.
PROBLEMÁTICA: Según la docente estaría orientada hacia el respeto de los turnos, en relación con los límites y las normas. No fue abordada específicamente.
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: Las comenzamos a trabajar en el 4° encuentro recuperando relatos de experiencias de las propias docentes y algunas experiencias compartidas en Rosario.